LAS CONCEPCIONES DEL APRENDIZAJE

Sin duda todas las concepciones del aprendizaje han sido de vital importancia para el desarrollo de este y crearse nuevas percepciones. Sin embargo son solo algunas de estas concepciones las que tienen una relación directa con el enfoque de competencias: por ejemplo, el aprendizaje por descubrimiento habla de la relación que tienen los estudiantes con estar en contacto con su realidad. Agrega que la aplicación de los conocimientos en la práctica tiene efecto en situaciones diversas de la realidad misma de los sujetos. Dice que los alumnos descubren a través de la experimentación dentro de su contexto en el que se desenvuelven. Así que, un sujeto que establece un vinculo con su mediano solo aprende de este, también lo modifica: descubre inventa, transforma, adapta, etc., acorde a lo que explica Bruner.
También el aprendizaje significativo tiene una relación con el enfoque por competencias en tanto que considera los conocimientos previos para adquirir otros. Habla de que aquello que los pupilos aprenden debe de tener una significación o aplicación en la vida cotidiana, de tal manera que le permita resolver problemas o citaciones de la cotidianeidad. Se agrega que, si bien existen aprendizajes previos a generarse nuevos, se desencadena una sucesión de acontecimientos que generan una sucesión de aprendizajes que, además, resuelven situaciones de la vida diaria dando significado a lo que se ha aprendido.
Otra concepción que tiene relación es el constructivismo en el sentido de que establece que los conocimientos previos y las interacciones con el medio generan nuevos aprendizajes. Que el conocimiento se transforma generándose un nuevo conocimiento que permitirán resolver problemas. Considera los errores como la base del mismo conocimiento. En esta fase de reconstrucción del conocimiento que se menciona, no quisiera pensar que se contrapone a la anterior idea, por el contrario que si bien al retomar anteriores experiencias y al generarse una renovación del conocimiento, efectivamente el anterior sustenta el nuevo.
Finalmente el socio-constructivismo enfatiza la relación que tienen los estudiantes con los especialistas, de quienes se pueden apoyar para perfeccionar sus aprendizajes. Cada alumno analiza e interpreta documentos, ideas, puntos de vista de manera diferente a los demás compañeros. Cierto, tampoco quiero pensar en una contraposición de esta visión a las anteriores, todas ellas se gestan de una realidad del sujeto a través de una visión distinta, pero irónicamente complementarias. Esta última en particular, menciona de un aprendizaje que se vierte de la realidad, de la interacción social, de la experiencia misma, fielmente como lo presumen las anteriores visiones.
Estas cuatro apreciaciones, desde mi juicio, son las que más pueden presentar relación con el desarrollo de competencia genéricas en los estudiantes del nivel medio superior.

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede…?

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Acorde a los contenidos revisados y a los distintos personajes abordados, el aprendizaje es todo un proceso que implica estructuras complejas. Nuestro cerebro procesa toda información que llega a este de forma tal que permite que nueva información reacomode o procese la reciente generando nuevos eventos en el sujeto.
Aprender todo cuanto sabemos deriva de la experiencia cotidiana con el entorno y de aplicar nuevos aprendizaje en que a su vez se traducen en otros más complejos. Sabemos, a diferencia del resto de las especies animales entender el entorno, manipularlo y trasformarlo, esto es hacerlo significativo. Irónico, pero reflexivo es, sin embargo, responder a la pregunta de ¿entonces por que el ser humano se comporta de una forma tan trivial al destruirse entre sí y a su medio? Trivial sería el aprendizaje en el sentido de que el sujeto no logra aprender lo suficiente o no aprende de la manera correcta. Pese a ello sigamos pensando que seguimos siendo la especie con la capacidad de procesamiento de toda experiencia para evolucionar.

EL ENTORNO

EL ENTORNO

La investigación realizada en el Centro de Estudios de Bachillerato de Quérendaro, Mich. 6/10 esta basada en gran parte de datos obtenidos a través del Ayuntamiento municipal, del Departamento de Trabajo Social del plantel educativo, diarios de circulación estatal, así como de los propios estudiantes de que se compone nuestra escuela y que provienen de diferentes poblaciones rurales o semi urbanas.

Para ser más precisos, el CEB 6/10 capta estudiantes de cabeceras municipales vecinas de Indaparapeo, Charo, Zinapécuaro y por supuesto Quérendaro. Se estima que un 30 % de los estudiantes viven en poblaciones rurales y el 70 % en zonas urbanas y sub urbana. La región es mayormente agrícola por lo que es común que muchos de nuestros estudiantes se dediquen a esta actividad, en la que destaca el cultivo de trigo, maíz y sorgo. Quérendaro y Zinapécuaro son dos poblaciones que están identificadas como poblaciones en las que tradicionalmente se produce pan de calidad de exportación al mercado del interior del estado y de la república. Otra actividad importante son los balnearios de aguas termales en la región. Actividades en la que con frecuencia también se dedican los habitantes de los poblados.

No se puede descartar que el impacto en el precio a los granos, particularmente al maíz, ha obligado al abandono de tierras y por ende a la migración a los Estados Unidos o emplearse en otra actividad distinta a la acostumbrada.

Nuestra zona de estudio, pese a lo referido en los primeros párrafos, se encuadra en una situación económica difícil. La mayoría de nuestros estudiantes provienen de familias de medianos y bajos recursos, lo que con frecuencia provoca la deserción escolar.

La investigación nos dice que el 100% de las familias de nuestros estudiantes cuenta con energía eléctrica y pueden acceder a la escuela con cierta facilidad por la existencia de transporte colectivo hasta el plantel. Sin embargo muchos de ellos carecen de algunos aparatos eléctricos básicos como refrigerados, orno de microondas, computadora o reproductor de discos compactos.

Resulta no ser novedoso el que haya embarazos y/o deserción por este motivo, pues en algunos ciclos escolares se han registrado tres o cuatro en una población estudiantil de trecientos alumnos. Instituciones des sector salud han tenido a bien apoyarnos en platicas de prevención por lo que podríamos pensar que el índice pudiera ser más alto de no ser por este apoyo.

Trabajo social menciona de casos de violencia intrafamiliar aislados, pero acepta que de muchos casos extraoficialmente se tienen informes pero no se denuncian por diferentes motivos: vergüenza, amenaza, ignorancia, entre otros.

Nuestros jóvenes han evidenciado la falta de una cultura del deporte, en gran parte porque las poblaciones no cuentan con las instalaciones necesarias y apropiadas para esta actividad. En contraste, de acuerdo con la información registrada, la delincuencia y venta de droga ha aumentado en los últimos tiempos y se acepta la existencia de pandillas que eventualmente tienen fricciones entre sí.

La población de Indaparapeo, vecina inmediata de Quérendaro, registra un preocupante índice de contaminación del aire agravado durante los meses de invierno, problema derivado del cocimiento de tabique rojo y de una fabrica de triplay.

Finalmente, por lo anterior descrito, esta es la realidad o el entorno en la que se desenvuelven nuestros estudiantes del CEB 6/10 de Quérendaro, Mich.